什么是图式疗法？
图式疗法（Schema Therapy，简称ST）是认知行为疗法（CBT）的重要发展，是由Dr. Jeffrey E. Young在80年代末到90年代初期所创建的一种以传统认知行为疗法为基底，再结合其他理论，例如精神动力学，依恋理论及客体关系理论等等的一种整合型理论；再由其理论创建出各类咨询技术，进而形成了一个多元化的治疗模型。(Young , Klosko , & Weishaar, 2003)。
Dr. Young早期师从认知心理学大家Dr. Arron Beck，所以其后来创始的图式疗法，依然承袭了许多传统认知行为疗法之理论。从其深具传统认知行为的结构性及系统性就可以看出两者之紧密关系。然而早年认知行为疗法虽对图式的形成以及对多种人格障碍的影响多次强调(Beck, Rush, Shaw, & Emery, 1979)，但却甚少着墨在提供如何『处理』图式的参考指导(Young, 1994)。
基于这项原因，学习图式疗法正好弥补了运用传统的认知行为方法来实施咨询时所欠缺的部分，同时二者也更能够相辅相成，彼此完善，达到咨询上的最大成效。
参考文献Beck, A. T., Rush, A. J., Shaw, B. F., & Emery, G. (1979). Cognitive therapy of depression. New York: GilfordYoung, J. E., Klosko, J. S., & Weishaar, M. E. (2003). Schema therapy. New York: Guilford Press.Young, J. E. (1994). Cognitive therapy for personality disorders: A schema-focused approach. Sarasota, FL: Professional Resource Exchange.
Dr. Young早期师从认知心理学大家Dr. Arron Beck，所以其后来创始的图式疗法，依然承袭了许多传统认知行为疗法之理论。从其深具传统认知行为的结构性及系统性就可以看出两者之紧密关系。然而早年认知行为疗法虽对图式的形成以及对多种人格障碍的影响多次强调(Beck, Rush, Shaw, & Emery, 1979)，但却甚少着墨在提供如何『处理』图式的参考指导(Young, 1994)。
基于这项原因，学习图式疗法正好弥补了运用传统的认知行为方法来实施咨询时所欠缺的部分，同时二者也更能够相辅相成，彼此完善，达到咨询上的最大成效。
参考文献Beck, A. T., Rush, A. J., Shaw, B. F., & Emery, G. (1979). Cognitive therapy of depression. New York: GilfordYoung, J. E., Klosko, J. S., & Weishaar, M. E. (2003). Schema therapy. New York: Guilford Press.Young, J. E. (1994). Cognitive therapy for personality disorders: A schema-focused approach. Sarasota, FL: Professional Resource Exchange.
跟谁学习图式疗法？
“图式疗法连续培训”由漫语心理携手言外之音工作室共同倾力举办，特邀香港树仁大学辅导暨心理学系实务副教授、中国心理学会临床心理学注册工作委员会注册督导师——林孟仪博士亲临授课，为学员带来专业且系统的图式疗法知识盛宴。
深厚临床与教学双背景，铸就卓越育才之路
林孟仪老师从事临床工作至今已27年，临床督导时数超过8000小时以上，在心理学领域积累了丰富的实战案例与宝贵经验。她曾服务于美国和新加坡的各大医院及心理机构，并将这份实战经验无缝衔接到教学之中。林老师现任职于香港树仁大学辅导暨心理学系之辅导心理学硕士课程总监、实务副教授，负责硕士生、博士生教学与督导工作，致力于将临床一线的最新动态与研究成果融入课堂，以实战指导教学，以教学促进临床，为培养具有国际视野与实战能力的咨询专业人才奠定坚实的基础。
10余年图式疗法精研者，跨文化融合推动者
林孟仪老师自2008年起初次接受图式疗训练，并在之后获取国际图式疗法学会颁发的培训证书。同时她也是香港少数拥有中国心理学会临床心理学注册工作委员会（注册系统）认证的督导师，且在2025年起应北京师范大学珠海校区邀请成为《珠深经济特区督导点》的督导师。近年来她让图式疗法列入研究院的学历教育中,在其任教的课程及校内督导的过程中加入大量图式治疗法的概念及技巧，将其原本的概念以更适合华人文化的方式融入CBT根基中。此外，林老师也被受邀于2025年12月26日在北京师范大学珠海校区为MAP学生讲授图式疗法课程，进一步推动图式疗法的深度普及与专业化发展。
广泛国际视野，促进心理学国际交流
林孟仪老师的教育与职业经历横跨中美新三地，使她具备了宽广的国际视野与跨文化交流能力。她曾在新加坡心理卫生学院(IMH）即全亚洲最大的高级精神治疗医院工作，除诊断、治疗、心理测验衡鉴外，并涉足法庭心理学的衡鉴。在美期间，她曾在美国加州大学洛杉矶分校（UCLA）的大学医院脑科中心和南加州大学（USC）的大学医学院等高端医院实习工作，不断吸收最新的研究成果与治疗方法。同时，她也积极参与国际心理学界的学术活动，为推动心理学研究的国际化进程贡献自己的力量。
全方位教学模式，注重实践与应用
林孟仪老师在教学中注重理论与实践的紧密结合，采用多样化的教学模式，如内容讲解、示范教学、小组演练、个案讨论等。
初阶+进阶+高阶，循序渐进系统成长
精华小班制学习，导师亲自入组指导
让学员对图式疗法从了解到应用，并得到更细微且明确的个案指导。她鼓励学员积极参与临床实践，将所学知识应用于实际情境中，通过不断的实践与反思提升自己的专业技能与素养。
师资介绍
授课：林孟仪 博士 (MURIEL LIN, Ph.D)
授课：林孟仪 博士 (MURIEL LIN, Ph.D)
资深临床心理学家。现任全职香港树仁大学辅导暨心理学系实务副教授，以及担任香港树仁大学辅导暨心理学系之辅导心理学硕士课程总监。林博士目前除了自己私人的临床工作外,全面从事硕士生及辅导心理学博士生教学与临床督导工作；而作为硕士及博士生导师，最大宗旨在于培育更优秀的下一代心理咨询专业人才。
林博士是香港少数拥有中国心理学会临床心理学注册工作委员会（注册系统）认证的督导师,且在2025年起应北京师范大学珠海校区邀请成为《珠深经济特区督导点》的督导师,此项目为中国心理学会注册系统委任北京师范大学申请的项目,在2025年5月23日正式挂牌签约。林博士也被受邀于2025年12月26日在北京师范大学珠海校区,为其MAP (Master of Applied Psychology)学生授与图式疗法的课程。
林博士的教育及专业训练起源于美国，其学士硕士以及博士均在美完成。在去香港之前，曾于美国和新加坡的各大心理机构及中心服务，其中包括曾与香港青山医院合作交流的新加坡心理卫生学院(Institute of Mental Health--IMH)任职全职资深临床心理学家，专任门诊以及住院病房的驻诊临床心理学家，并且督导新进临床心理学家及不定期给予住院护士及住院医生开设院内工作坊。
新加坡心理卫生学院(IMH)(前身为板桥医院)为全亚洲最大的高级精神治疗医院，拥有近2000多个住院病床，数个儿童及成人自费及公费的门诊。在此期间工作范畴涵盖甚广，除了诊断、治疗、心理测验衡鉴外，并涉足法庭心理学的衡鉴，且接受报章杂志邀稿及当地电视台访谈以助推广心理学及其治疗的普及化,期间还包括对于性相关的敏感话题写过报纸专栏,并获得诸多回响。
而在美期间，曾在各大高端医院实习工作，其机构包括加州大学洛杉矶分校(UCLA)大学医院的脑科中心，运用CBT配合生物反馈仪 (Biofeedback)治疗各类恐慌症，情感性疾患以及痛症患者；以及南加州大学(USC)的大学医学院对外开放的门诊等等。林博士从事临床工作至今已27年，临床督导时数超过8000小时以上。前期专攻认知行为心理(CBT)治疗，然有鉴于CBT在更为复杂的情感性及人格障碍疾患上的瓶颈，从2008年起在新加坡初次接受由创始人杰佛里 杨 博士亲自授课的一众临床心理学家所授予的图式疗法训练后,逐渐转为在图式疗法上的精进，而同年2008年国际图式疗法学会也刚刚成立, 故之后也获取国际图式疗法学会颁发的培训证书；而近年来也让图式疗法列入研究院的学历教育中,在其任教的课程及校内督导的过程中加入大量图式治疗法的概念及技巧，将其原本的概念以更适合华人文化的方式融入CBT根基中。
2025年冬，于上海创立言外之音工作室—上海孟舟渡心健康咨询有限公司。
林博士是香港少数拥有中国心理学会临床心理学注册工作委员会（注册系统）认证的督导师,且在2025年起应北京师范大学珠海校区邀请成为《珠深经济特区督导点》的督导师,此项目为中国心理学会注册系统委任北京师范大学申请的项目,在2025年5月23日正式挂牌签约。林博士也被受邀于2025年12月26日在北京师范大学珠海校区,为其MAP (Master of Applied Psychology)学生授与图式疗法的课程。
林博士的教育及专业训练起源于美国，其学士硕士以及博士均在美完成。在去香港之前，曾于美国和新加坡的各大心理机构及中心服务，其中包括曾与香港青山医院合作交流的新加坡心理卫生学院(Institute of Mental Health--IMH)任职全职资深临床心理学家，专任门诊以及住院病房的驻诊临床心理学家，并且督导新进临床心理学家及不定期给予住院护士及住院医生开设院内工作坊。
新加坡心理卫生学院(IMH)(前身为板桥医院)为全亚洲最大的高级精神治疗医院，拥有近2000多个住院病床，数个儿童及成人自费及公费的门诊。在此期间工作范畴涵盖甚广，除了诊断、治疗、心理测验衡鉴外，并涉足法庭心理学的衡鉴，且接受报章杂志邀稿及当地电视台访谈以助推广心理学及其治疗的普及化,期间还包括对于性相关的敏感话题写过报纸专栏,并获得诸多回响。
而在美期间，曾在各大高端医院实习工作，其机构包括加州大学洛杉矶分校(UCLA)大学医院的脑科中心，运用CBT配合生物反馈仪 (Biofeedback)治疗各类恐慌症，情感性疾患以及痛症患者；以及南加州大学(USC)的大学医学院对外开放的门诊等等。林博士从事临床工作至今已27年，临床督导时数超过8000小时以上。前期专攻认知行为心理(CBT)治疗，然有鉴于CBT在更为复杂的情感性及人格障碍疾患上的瓶颈，从2008年起在新加坡初次接受由创始人杰佛里 杨 博士亲自授课的一众临床心理学家所授予的图式疗法训练后,逐渐转为在图式疗法上的精进，而同年2008年国际图式疗法学会也刚刚成立, 故之后也获取国际图式疗法学会颁发的培训证书；而近年来也让图式疗法列入研究院的学历教育中,在其任教的课程及校内督导的过程中加入大量图式治疗法的概念及技巧，将其原本的概念以更适合华人文化的方式融入CBT根基中。
2025年冬，于上海创立言外之音工作室—上海孟舟渡心健康咨询有限公司。
助教：马彦老师
中国心理学会临床心理学注册工作委员会注册心理师，国家二级心理咨询师，心理学硕士，高校外聘心理咨询师，团体心理咨询师，图式疗法连续培训受训学员，助教。擅长：图式疗法理论框架下的个体咨询、成人及青少年复杂的情感性问题及人格障碍和情绪障碍的干预。
课程介绍
备注：以上时间为预定，如遇特殊情况会调整通知，请关注最新动态。
初阶12小时（即16学时）
课程特点：
● 对图式疗法的基本概念及演化过程达到更深层次了解
● 学习辨识不同的图式以及对人格发展的影响
● 了解不同图式所衍生出的应对方法(图式应对)的因应模式(图式模式)
● 学习建构以图式疗法为基础的干预蓝图
学习目标：
学员能够在此课程对图式疗法有全面性的基础了解以及为之后的实地操作做好准备。
课程形式：
网络实时视频课课程结束，设置3个月回放复习（理论讲授部分）。
名额限制：
60人（最低开班人数：20人）
● 对图式疗法的基本概念及演化过程达到更深层次了解
● 学习辨识不同的图式以及对人格发展的影响
● 了解不同图式所衍生出的应对方法(图式应对)的因应模式(图式模式)
● 学习建构以图式疗法为基础的干预蓝图
学习目标：
学员能够在此课程对图式疗法有全面性的基础了解以及为之后的实地操作做好准备。
课程形式：
网络实时视频课课程结束，设置3个月回放复习（理论讲授部分）。
名额限制：
60人（最低开班人数：20人）
初阶模块分类
▌图式疗法的基本理论
1.图式疗法在研究中呈现的治疗功效
2.图式疗法的优势
3.图式疗法与认知行为疗法的不同早期个人经历及童年记忆在图式疗法中的重要性
4.图式疗法的治疗方针5.如何定位「图式」的概念
6.图式疗法的五种核心情感需求
7.图式疗法的最终治疗目标
8.早年适应不良图式的定义
9.早期适应不良图式建构之外的其他考量
10.早期适应不良图式的四个特质11.简介概念化框架
▌十八种主要图式及其意义以及常见因应模式及回应
1.详细介绍十八种图式
◆举实例以说明其特质
◆从早期适应不良图式推演回早期成长环境
◆早期适应不良图式衍生出的情感气质
◆从案例/电影/文学中探究图式
2.三种主要应对反应不同图式的详细解说
◆三种图式应对与图式之间的关系
◆三种图式应对常见的行为举止
▌如何辨识个案隐藏的图式
◆解说多种辨识个案早期适应不良图式的方法
◆当堂分组练习辨识不同类型的早期适应不良图式
▌基础解说“图式模式”的概念以及“图式模式”与早期适应不良的图式的关系
1.何谓图式模式与运用图式模式对个案及治疗者的好处
2.图式模式与早期适应不良图式的主要关系
3.图式模式的特性
4.四种常见类型的图式模式及其亚分类的特质
5.基础辨识个案的图式模式
6.以边缘性人格疾患为例解说图式模式和早期适应不良图式的关系
1.图式疗法在研究中呈现的治疗功效
2.图式疗法的优势
3.图式疗法与认知行为疗法的不同早期个人经历及童年记忆在图式疗法中的重要性
4.图式疗法的治疗方针5.如何定位「图式」的概念
6.图式疗法的五种核心情感需求
7.图式疗法的最终治疗目标
8.早年适应不良图式的定义
9.早期适应不良图式建构之外的其他考量
10.早期适应不良图式的四个特质11.简介概念化框架
▌十八种主要图式及其意义以及常见因应模式及回应
1.详细介绍十八种图式
◆举实例以说明其特质
◆从早期适应不良图式推演回早期成长环境
◆早期适应不良图式衍生出的情感气质
◆从案例/电影/文学中探究图式
2.三种主要应对反应不同图式的详细解说
◆三种图式应对与图式之间的关系
◆三种图式应对常见的行为举止
▌如何辨识个案隐藏的图式
◆解说多种辨识个案早期适应不良图式的方法
◆当堂分组练习辨识不同类型的早期适应不良图式
▌基础解说“图式模式”的概念以及“图式模式”与早期适应不良的图式的关系
1.何谓图式模式与运用图式模式对个案及治疗者的好处
2.图式模式与早期适应不良图式的主要关系
3.图式模式的特性
4.四种常见类型的图式模式及其亚分类的特质
5.基础辨识个案的图式模式
6.以边缘性人格疾患为例解说图式模式和早期适应不良图式的关系
进阶24小时（即32学时）
课程特点：
【PART1】
● 导师亲自示范并解说主要的图式治疗技巧
● 学员将所学的图式治疗技巧在实地练习中运用并得到指导
● 将西方图式治疗基础以更符合华人地域性文化的方式做出改良与修正，进而提升，在治疗上更为贴近个案
● 让学员能在频繁互动中得到启发并与之前学习过的其他基础心理理论相结合
【PART2】
● 学习基本空椅练习之技巧
● 讨论以基本的空椅技巧结合图式模式的基础治疗方针
学习目标：
学员通过此课程能够学习到如何运用图式治疗，将其应用于有需求且适合的个案中。同时，学员更能依据个案的独特状况，全方位、完整地设计出最有助于达成治疗目标的治疗方案。
课程形式：
杭州面授
名额限制：
60人（最低开班人数：30人）
【PART1】
● 导师亲自示范并解说主要的图式治疗技巧
● 学员将所学的图式治疗技巧在实地练习中运用并得到指导
● 将西方图式治疗基础以更符合华人地域性文化的方式做出改良与修正，进而提升，在治疗上更为贴近个案
● 让学员能在频繁互动中得到启发并与之前学习过的其他基础心理理论相结合
【PART2】
● 学习基本空椅练习之技巧
● 讨论以基本的空椅技巧结合图式模式的基础治疗方针
学习目标：
学员通过此课程能够学习到如何运用图式治疗，将其应用于有需求且适合的个案中。同时，学员更能依据个案的独特状况，全方位、完整地设计出最有助于达成治疗目标的治疗方案。
课程形式：
杭州面授
名额限制：
60人（最低开班人数：30人）
进阶模块分类【PART1】
1.进阶课程介绍：
——准备工作，图式概念化，基本图式意象工作，有限再抚育技巧，基础意象对话以及改写 (主要针对脆弱儿童图式模式)，基础空椅练习(主要针对分离保护者)
2.初阶重点复习
3.图式疗法的干预阶段(Schema Therapy Intervention)——治疗者必须做的基础准备工作：自省(Self-Reflection)自身的图式会如何与个案的图式相互作用
4.筛选最容易从图式疗法获得最大效益的个案——使用图式疗法的正确概念
◆谁适合 VS 谁不适合
◆文化的考量：文化的定义
5.图式疗法的基本步骤一——真正开始图式介入技巧(Schema Intervention)前治疗师必须完成的临床假设(Clinical Assumption)
◆基本概念化图式形成(Conceptualization)
◆示范图式概念化(以4Ps模型概略解说取代传统图式概念化格式—Predisposing, Precipitating, Perpetuating and Protective)
6.图式疗法的基本步骤二——以意象工作来辨识(Diagnostic Imagery)及寻找个案图式
◆根据现有困惑及情绪来引发其过往意象
7.有限再抚育的概念(Limited Reparenting)
◆有限再抚育的作用 (为之后深入意象工作——意象对话/改写(Imagery Rescripting) 做准备)
◆4种主要技巧
◆有限再抚育技巧解说
8.意象对话/意象改写(Imagery Rescripting)
◆步骤，考量与目标
◆该注意的事项
◆3种不同的意象对话
9.如何使用图式模式(Schema Mode)
◆分离的保护者图式模式(Detached Protector) VS 脆弱的儿童模式(Vulnerable Child)
◆苛求的父母(Demanding Parents)和惩罚的父母(Punitive Parents)图式模式
◆辨别个案行为
◆以认知技巧引导个案了解分离的保护者图式模式的形成，正面功能及负面功能
◆解说空椅技巧理论(Empty Chair)
——准备工作，图式概念化，基本图式意象工作，有限再抚育技巧，基础意象对话以及改写 (主要针对脆弱儿童图式模式)，基础空椅练习(主要针对分离保护者)
2.初阶重点复习
3.图式疗法的干预阶段(Schema Therapy Intervention)——治疗者必须做的基础准备工作：自省(Self-Reflection)自身的图式会如何与个案的图式相互作用
4.筛选最容易从图式疗法获得最大效益的个案——使用图式疗法的正确概念
◆谁适合 VS 谁不适合
◆文化的考量：文化的定义
5.图式疗法的基本步骤一——真正开始图式介入技巧(Schema Intervention)前治疗师必须完成的临床假设(Clinical Assumption)
◆基本概念化图式形成(Conceptualization)
◆示范图式概念化(以4Ps模型概略解说取代传统图式概念化格式—Predisposing, Precipitating, Perpetuating and Protective)
6.图式疗法的基本步骤二——以意象工作来辨识(Diagnostic Imagery)及寻找个案图式
◆根据现有困惑及情绪来引发其过往意象
7.有限再抚育的概念(Limited Reparenting)
◆有限再抚育的作用 (为之后深入意象工作——意象对话/改写(Imagery Rescripting) 做准备)
◆4种主要技巧
◆有限再抚育技巧解说
8.意象对话/意象改写(Imagery Rescripting)
◆步骤，考量与目标
◆该注意的事项
◆3种不同的意象对话
9.如何使用图式模式(Schema Mode)
◆分离的保护者图式模式(Detached Protector) VS 脆弱的儿童模式(Vulnerable Child)
◆苛求的父母(Demanding Parents)和惩罚的父母(Punitive Parents)图式模式
◆辨别个案行为
◆以认知技巧引导个案了解分离的保护者图式模式的形成，正面功能及负面功能
◆解说空椅技巧理论(Empty Chair)
进阶模块分类【PART2】
1.基本空椅技巧的几种做法——从健康成人图式模式了解不同的不良父母图式模式(Maladaptive Parent Mode)
◆“理解”图式模式
◆“访谈”图式模式
2.晋级多重空椅(Multiple Empty Chair)技巧：解说不同图式模式之间的对话 (分离保护者/健康成人，咨询师/分离保护者，咨询师/脆弱儿童，健康成人/惩罚型父母 等
3.复习多重空椅技巧理论-再次示范以及播放示范视频
4.学员再次分组练习多重空椅技巧
5.治疗中个案与治疗者各自会碰到的问题
6.重画界限(Re-setting Boundaries)——当治疗遇到瓶颈和困难时
◆个案什么样的行为需要先处理
◆当个案越界时如何处理
◆常用的方案
7.示范处理问题
8.小组学员分组练习
9.练习后讲评以及大组反馈和问题环节
10.总结
◆“理解”图式模式
◆“访谈”图式模式
2.晋级多重空椅(Multiple Empty Chair)技巧：解说不同图式模式之间的对话 (分离保护者/健康成人，咨询师/分离保护者，咨询师/脆弱儿童，健康成人/惩罚型父母 等
3.复习多重空椅技巧理论-再次示范以及播放示范视频
4.学员再次分组练习多重空椅技巧
5.治疗中个案与治疗者各自会碰到的问题
6.重画界限(Re-setting Boundaries)——当治疗遇到瓶颈和困难时
◆个案什么样的行为需要先处理
◆当个案越界时如何处理
◆常用的方案
7.示范处理问题
8.小组学员分组练习
9.练习后讲评以及大组反馈和问题环节
10.总结
高阶24小时（即32学时）
课程特点：
高阶4天课程主要是聚焦于精进学员在意象改写技巧和多重空椅技巧方面的能力。先前在进阶阶段，课程内容大多围绕脆弱儿童图式模式与分离保护者图式模式之间的应对策略展开。而在高阶训练的四天里，学员们将深入学习意象改写技巧。
特别是当来访者面对不同种类的对立者时，该如何进行意象改写。例如面对苛责型父母、惩罚型父母，以及会引发来访者强烈自责感的父母。此外，学员们还将学习到，如何处理当来访因为各种原因而无法继续在意象中改写的技巧。
在多重空椅练习方面，进阶阶段学员只学习了如何运用课程特点：高阶4天课程主要是聚焦于精进学员在意象改写技巧和多重空椅技巧方面的能力。先前在进阶阶段，课程内容大多围绕脆弱儿童图式模式与分离保护者图式模式之间的应对策略展开。而在高阶训练的四天里，学员们将深入学习意象改写技巧。
特别是当来访者面对不同种类的对立者时，该如何进行意象改写。例如面对苛责型父母、惩罚型父母，以及会引发来访者强烈自责感的父母。此外，学员们还将学习到，如何处理当来访因为各种原因而无法继续在意象中改写的技巧。
在多重空椅练习方面，进阶阶段学员只学习了如何运用空椅技巧，化解分离保护者在咨询过程中对于来访者与咨询师工作的阻隔。但在高阶课程中，学员们将学习到如何运用空椅技巧构建健康成人，克服苛责型及惩罚型父母无形的压制，以及如何在空椅技巧中安抚脆弱的儿童图式模式。导师会亲自示范每一种意象改写和空椅技巧，之后学员像先前一样分组练习，并上台演示，导师会进行点评，并引导大家开展讨论和反馈。学习目标：经过4天的学习，结合此前已具备的基础，学员们能够大幅提高图式疗法的运用熟练度，且能举一反三，更灵活地融合自己学过的其他流派知识，尤其是认知行为疗法（CBT），并能应用于不同类型的来访者身上。课程形式：杭州面授
名额限制：60人（最低开班人数：30人）空椅技巧，化解分离保护者在咨询过程中对于来访者与咨询师工作的阻隔。但在高阶课程中，学员们将学习到如何运用空椅技巧构建健康成人，克服苛责型及惩罚型父母无形的压制，以及如何在空椅技巧中安抚脆弱的儿童图式模式。
导师会亲自示范每一种意象改写和空椅技巧，之后学员像先前一样分组练习，并上台演示，导师会进行点评，并引导大家开展讨论和反馈。
学习目标：
经过4天的学习，结合此前已具备的基础，学员们能够大幅提高图式疗法的运用熟练度，且能举一反三，更灵活地融合自己学过的其他流派知识，尤其是认知行为疗法（CBT），并能应用于不同类型的来访者身上。
课程形式：
杭州面授
名额限制：
60人（最低开班人数：30人）
高阶模块分类【PART1】
Part1: 聚焦在更深入的意象改写技巧
第一、二天聚焦于更复杂的意象工作技巧。在进阶阶段，学员主要学习对于脆弱儿童图式模式在意象中改写与对立者时的技巧；而在高阶阶段，则会更详细地讲述在进行意象改写时可能遇到的各类困难，例如，来访者不愿意做意象工作、不愿意闭上眼睛、无法代入童年时期的自己等。接着，会更为深入地教导学员，除了笼统地面对对立者时该如何改写，此阶段，还会细分如何面对不同状况的对立者，例如，惩罚型父母、苛责型父母、会引发强烈自责感的父母；而在面对每一种对立者时，如何更具体地构建健康成人图式模式。此阶段，也会包含如何引导来访者预防日后再次陷入图式所引发的负面情绪。
A.统筹性的讲解做一个完整的图式意象工作流程
B.意象工作中会遇到的困难
C.复习图式意象改写完整步骤
D.开始逐渐进入意象改写
E.意象工作的常见问题
F.意象改写面对惩罚型、苛责型和会引发孩子高度自责感的父母
G.咨询师开始引导并为来访者准备接下来自己要以健康成人的图式来面对过往
第一、二天聚焦于更复杂的意象工作技巧。在进阶阶段，学员主要学习对于脆弱儿童图式模式在意象中改写与对立者时的技巧；而在高阶阶段，则会更详细地讲述在进行意象改写时可能遇到的各类困难，例如，来访者不愿意做意象工作、不愿意闭上眼睛、无法代入童年时期的自己等。接着，会更为深入地教导学员，除了笼统地面对对立者时该如何改写，此阶段，还会细分如何面对不同状况的对立者，例如，惩罚型父母、苛责型父母、会引发强烈自责感的父母；而在面对每一种对立者时，如何更具体地构建健康成人图式模式。此阶段，也会包含如何引导来访者预防日后再次陷入图式所引发的负面情绪。
A.统筹性的讲解做一个完整的图式意象工作流程
B.意象工作中会遇到的困难
C.复习图式意象改写完整步骤
D.开始逐渐进入意象改写
E.意象工作的常见问题
F.意象改写面对惩罚型、苛责型和会引发孩子高度自责感的父母
G.咨询师开始引导并为来访者准备接下来自己要以健康成人的图式来面对过往
高阶模块分类【PART2】
Part2: 专注于灵活运用空椅技巧
第三、四天的课程将聚焦于多重空椅技巧。在进阶阶段，学员多半只是专注于最基本的分离保护者与脆弱儿童或健康成人图式模式的体验式练习。而在高阶课程中，学员们会学习运用空椅技巧应对更复杂多样的情况。例如，如何用空椅技巧建构健康成人,克服苛责型及惩罚型父母无形的压制，以及如何在空椅技巧中安抚脆弱的儿童图式模式。导师会亲自示范每一种空椅技巧，之后学员像先前一样分组练习，并上台演示，导师会进行点评，并引导大家开展讨论和反馈。
A.如何开展以图式模式工作的空椅练习
B.空椅工作中咨询师容易犯的错误或遇到的困难
C.复习进阶主要的技巧
D.与不同的图式模式沟通
E.咨询师如何与惩罚型父母沟通
F.咨询师引导来访在空椅工作中再抚育自我
G.强化健康成人图式模式
第三、四天的课程将聚焦于多重空椅技巧。在进阶阶段，学员多半只是专注于最基本的分离保护者与脆弱儿童或健康成人图式模式的体验式练习。而在高阶课程中，学员们会学习运用空椅技巧应对更复杂多样的情况。例如，如何用空椅技巧建构健康成人,克服苛责型及惩罚型父母无形的压制，以及如何在空椅技巧中安抚脆弱的儿童图式模式。导师会亲自示范每一种空椅技巧，之后学员像先前一样分组练习，并上台演示，导师会进行点评，并引导大家开展讨论和反馈。
A.如何开展以图式模式工作的空椅练习
B.空椅工作中咨询师容易犯的错误或遇到的困难
C.复习进阶主要的技巧
D.与不同的图式模式沟通
E.咨询师如何与惩罚型父母沟通
F.咨询师引导来访在空椅工作中再抚育自我
G.强化健康成人图式模式
培训证书
★结课后，颁发由漫语心理培训平台盖章、林孟仪博士(MURIEL LIN, Ph.D)签名证书。
★此课程已申请中国心理学会临床心理学注册工作委员会继续教育项目（申请中），结课后可根据实际学习时数，申请获得中国心理学会临床心理学注册工作委员会继续教育学时，并可在注册系统官网查询。
特别说明：本轮继续教育项目的申请正在更新进程中，在正式申请结果确定之前，请勿将此项作为报名依据。
★此课程已申请中国心理学会临床心理学注册工作委员会继续教育项目（申请中），结课后可根据实际学习时数，申请获得中国心理学会临床心理学注册工作委员会继续教育学时，并可在注册系统官网查询。
特别说明：本轮继续教育项目的申请正在更新进程中，在正式申请结果确定之前，请勿将此项作为报名依据。
学员反馈
A：这次课程真的是不虚此行！不仅学习到图式治疗的实用技术和理论框架，还积累了许多宝贵的经验。特别是与同组伙伴的交流，让我深刻感受到这个领域的活力和智慧。最让我感动的是，有幸结识了林老师和马老师，他们不仅专业过硬，还非常亲切，给了我很多启发和鼓励。感谢这次课程，让我在图式治疗的道路上迈出了坚实的一小步。
B：“意象改写”这一部分，我觉得非常有挑战性，但也非常有收获。还有通过不断的练习和反思，从理论到实践的跨越，让我对图式治疗的理解更加深入了。
C：我对图式疗法的理解从模糊变得直观起来，尤其是那些演示练习，我仿佛身临其境。林老师的讲解生动有趣，让我对这个疗法产生了浓厚的兴趣。希望在未来的咨询工作中，我能够更好地运用这些知识帮助来访者。
D：林老师的授课风格真的让我非常喜欢！她不仅知识渊博，而且总是能用最通俗易懂的方式讲解复杂的理论。更重要的是，林老师本人也非常有魅力，她总是能耐心地解答我们的每一个问题，让我们感受到无尽的温暖和关怀。这次课程对我来说，不仅仅是一次学习经历，更是一次心灵的洗礼。
F：这次课程让我对图式疗法的意象改写和空椅技术有了更清晰的认识。而且从初阶到后来的现场演示、练习，每一步都让我更加贴近图式疗法的核心。在学习中，我会不自觉地将自己的个案与所学知识进行对接，这种思维方式的转变让我收获了很多新的思路和灵感。
G：课程中的许多临床演练和展示部分都非常精彩，让我看到了很多可以模仿和学习的地方。
B：“意象改写”这一部分，我觉得非常有挑战性，但也非常有收获。还有通过不断的练习和反思，从理论到实践的跨越，让我对图式治疗的理解更加深入了。
C：我对图式疗法的理解从模糊变得直观起来，尤其是那些演示练习，我仿佛身临其境。林老师的讲解生动有趣，让我对这个疗法产生了浓厚的兴趣。希望在未来的咨询工作中，我能够更好地运用这些知识帮助来访者。
D：林老师的授课风格真的让我非常喜欢！她不仅知识渊博，而且总是能用最通俗易懂的方式讲解复杂的理论。更重要的是，林老师本人也非常有魅力，她总是能耐心地解答我们的每一个问题，让我们感受到无尽的温暖和关怀。这次课程对我来说，不仅仅是一次学习经历，更是一次心灵的洗礼。
F：这次课程让我对图式疗法的意象改写和空椅技术有了更清晰的认识。而且从初阶到后来的现场演示、练习，每一步都让我更加贴近图式疗法的核心。在学习中，我会不自觉地将自己的个案与所学知识进行对接，这种思维方式的转变让我收获了很多新的思路和灵感。
G：课程中的许多临床演练和展示部分都非常精彩，让我看到了很多可以模仿和学习的地方。
课程费用
三阶连报的小伙伴，可额外获得马彦老师带领的【9场读书会】回放链接！马老师在图式疗法领域有着丰富的经验和深刻的见解，陪伴共读此领域权威力作《图式治疗：实践指南》，精彩不容错过！
说明：
1、将本文转发到朋友圈或200人以上群，截图发送给报名助手，可享受“转发优惠”和“连报优惠”价。转发后若满足3人团报，乐享团报优惠价。
2、报名流程及规则：
（1）可通过电话、微信报名，报名成功后及时缴纳学费，以确保名额预留。
（2）报名后，因个人原因不能参加者：
☉开课前15天及以上申请退费：可办理退费，全额退还所交学费。
备注：若已开具发票，须退回发票作废处理。
☉开课前不足15天申请退出培训：如不退费，可选择转班或预存学费至后续课程。如申请退费，扣除20%的手续费退回。
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（1）可通过电话、微信报名，报名成功后及时缴纳学费，以确保名额预留。
（2）报名后，因个人原因不能参加者：
☉开课前15天及以上申请退费：可办理退费，全额退还所交学费。
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